Perceived Importance Of ICT In Preparing Early Childhood Education Teachers For The New Generation Children

Perceived Importance Of ICT In Preparing Early Childhood Education Teachers For The New Generation Children

(Pentingnya Persepsi TIK Dalam Mempersiapkan Guru PAUD Untuk Anak Generasi Baru)

Oleh :

Olowe Peter Kayode & Kutelu Bukola Olaronke

Teknologi Informasi dan Komunikasi telah menjadi bagian dari kehidupan kita sehari-hari. Hal ini jelas bahwa setiap bidang usaha yang harus berhasil akan harus bergantung pada satu bentuk ICT atau yang lain. Hal ini menjadi salah satu blok bangunan dasar dari masyarakat modern. Banyak negara sekarang menganggap bahwa ICT dapat menguasai keterampilan dasar dan konsep ICT sebagai bagian dari inti sebuah pendidikan. Pendidikan anak usia dini penerapan TIK dapat mencakup komputer kamera digital, video digital, komunikasi perangkat lunak, alat-alat internet, telepon, mesin fax, telepon seluler, tape recorder, cerita interaktif, game komputer, mainan diprogram, teknologi konferensi video, sirkuit tertutup, dan televisi. Proyektor data, mikrofon, headphone, papan tulis elektronik dll. Melihat ini informasi dan bahan teknologi menunjukkan bahwa beberapa dari mereka yang tersedia di rumah, oleh karena itu banyak anak-anak akan memiliki akses berinteraksi dan menggunakan beberapa alat tersebut sebelum berangkat ke sekolah. Hal ini menyiratkan bahwa anak-anak saat ini adalah anak-anak generasi baru yang lahir ke dunia di mana teknologi meresapi.

Anak-anak generasi baru yang lahir ke dunia dalam masyarakat ICT didorong untuk menggunakan remote kontrol, ponsel, mainan diprogram, digital kamera, dan komputer antara lain adalah alat yang tersedia bagi mereka untuk digunakan di rumah segera setelah mereka tumbuh dewasa untuk memanipulasi bahan bermain tersebut. Inilah sebabnya mengapa teknologi digital begitu banyak menjadi bagian hidup mereka bahwa mereka hampir tidak melihat itu ada. Anak-anak generasi baru dapat menekan bermain dan tombol berhenti pada DVD dan CD player, menggunakan remote untuk mencari saluran televisi, menggunakan ponsel untuk bermain game, memilih musik favorit mereka, mengambil foto dari saudara mereka, jenis huruf pada komputer melihatnya di layar, dan mengoperasikan mainan diprogram untuk bermain dengan menyenangkan.

Anda dapat melakukan beberapa hal pada anak generasi baru dengan perangkat TIK yang tersedia di sekitar mereka. Karena anak-anak generasi baru lahir ke dunia ICT dan mereka telah menggunakan dan berinteraksi dengan perangkat TIK bahkan sebelum berangkat ke sekolah, ini adalah salah satu hal yang bijaksana bahwa mereka diberi kesempatan untuk menikmati banyak manfaat dari TIK dan dapat memberikan kesempatan kepada mereka dalam proses belajar mereka dan pembangunan.

Dalam wawancara dengan Dr. Perry menguatkan ini karena ia menyampaikan bahwa teknologi harus digunakan untuk meningkatkan kurikulum dan pengalaman untuk anak-anak karena teknologi dapat merevolusi dunia generasi baru dalam hidup mereka dan tidak akan pergi. Pendidikan anak usia dini yang bersangkutan tentang menyediakan pengalaman berkualitas bagi anak-anak untuk membantu, perkembangan fisik, sosial-emosional, dan kognitif mereka. TIK dapat memainkan peran penting dalam mencapai perkembangan tersebut. Dibidang pengembangan kognitif misalnya, beberapa penulis mengatakan bahwa ketika guru mendukung anak-anak dengan konten media yang kaya dan terintegrasi dengan kurikulum, maka pengalaman teknologi yang berhubungan dengan bahasa dan tulisan akan menghasilkan yang lebih baik, seperti surat, mendengarkan dan memahami kosa kata, memahami konsep-konsep tentang cerita. Peran ICT juga dapat membantu anak-anak mengembangkan keterampilan penalaran, memprediksi dan memecahakan masalah terutama ketika mereka menggunakan alat media seperti bermain game, menonton saluran televisi dengan remote kontrol dan berinteraksi dengan layar sentuh.

Setelah mengamati bahwa anak-anak yang aktif dalam menggunakan mobile, dapat belajar tentang modalitas. Dengan demikian, dalam bidang pengembangan fisik, anak-anak dapat mengembangkan keterampilan motorik halus mereka dengan memanipulasi tombol atau tombol pada bahan teknologi seperti mouse, remote control, ponsel, kunci komputer dan mainan diprogram. Mereka juga dapat mengembangkan keterampilan motorik kasar mereka sambil merangkak atau berjalan setelah mainan diprogram bergerak atau bergerak di sekitar lingkungan sekolah. Adapun perkembangan sosial-emosional, anak-anak dapat bekerja dan bermain bersama untuk menggunakan alat-alat teknologi. Dalam prosesnya, mereka akan memiliki kesempatan untuk berhubungan satu sama lain, berbagi bahan, bekerja sama dalam menyelesaikan tugas dan menerima orang lain. Selain itu, ICT akan memungkinkan guru untuk memberikan pengalaman dengan bahan teknologi sehingga mereka dapat membuat pelajaran menarik dan mempertahankan perhatian anak-anak dalam kegiatan pembelajaran.

Pada saat ini disebutkan bahwa anak-anak untuk menikmati manfaat besar yang ditawarkan ICT dalam perkembangan kognitif, fisik, dan sosial-emosional, guru harus memiliki keterampilan profesional dan pengalaman yang diperlukan. Ini menginformasikan alasan pengajuan NAEYC dan Fred Rogers Pusat Pembelajaran Dini dan Media Anak, dalam pernyataan sikap bersama mereka berjudul "Teknologi dan Media Interaktif sebagai Alat di Program Anak Usia Dini Melayani Anak-anak dari Lahir Sampai Usia 8 Tahun", pendidik harus berpengetahuan dan siap untuk membuat keputusan tentang bagaimana dan kapan harus tepat memilih, menggunakan, mengintegrasikan, dan mengevaluasi teknologi dan media untuk memenuhi kebutuhan kognitif, sosial-emosional, fisik, dan bahasa anak-anak.Telah sepakat bahwa anak usia dini pendidik membutuhkan pelatihan dan kesempatan pengembangan profesional untuk mengembangkan teknologi dan media keterampilan pengetahuan dan pengalaman yang diperlukan untuk memenuhi harapan yang ditetapkan dalam pernyataan. untuk menguatkan pandangan ini, penulis lain telah mengatakan bahwa pendidik anak usia dini perlu didukung dengan kualitas persiapan dan pelatihan profesional, dan mereka perlu disediakan alat-alat teknologi terbaru dan media interaktif, terjangkau dan dapat diakses profesional peluang pengembangan yang meliputi mendalam. pelatihan teknologi, dukungan terus-menerus.

Beberapa hasil penelitian telah menekankan perlunya pengembangan profesional guru dalam penggunaan ICT.sementara yang lain telah menunjukkan efektivitas mempersiapkan pre-service Guru ECCE dalam penggunaan ICT. Hal ini disebutkan yang bersangkutan karena itu ini memiliki implikasi untuk dosen yang diharapkan profesional mempersiapkan guru Pendidikan Anak Usia Dini. Dalam hal ini telah mencatat bahwa mengajar di usia ini belajar digital juga memiliki implikasi bagi anak usia dini pendidik guru dalam bagaimana mereka mengintegrasikan alat teknologi dan media interaktif di kampus dan online kursus yang mereka ajarkan, dan seberapa baik mereka mempersiapkan guru anak usia dini di masa depan untuk menggunakan teknologi dan media sengaja dan tepat di kelas dengan anak-anak. Pertanyaan besar dalam pikiran apakah dosen ECCE yang diharapkan menggunakan ICT dalam mengajar dan guru pra-layanan yang akan memberikan pengalaman belajar ICT untuk anak-anak melihat ICT dapat memberikan kesempatan untuk pengembangan holistik anak.

A. Metode Penelitian

Penelitian ini mengadopsi desain penelitian survei deskriptif semua dosen dan mahasiswa ECCE di Nigeria federal Sekolah Tinggi Pendidikan. 10 dosen dan mahasiswa 300 dipilih secara sengaja di Departemen Pelayanan Anak Usia Dini dan Pendidikan di Academi College of Education di Ondo Ondo Nigeria. Dalam semua sampel itu dari 310 peserta. satu divalidasi kuesioner berjudul "Kuesioner Teknologi dan Komunikasi di ECE Informasi " kuesioner ini memiliki 2 bagian. Bagian A berisi 3 item. Bagian B memiliki 15 item. Item pertama pengalaman fisik sementara item 7 anak-anak dengan guru menggunakan ICT. Item yang tersisa 11 memotivasi dan mempertahankan perhatian anak-anak dalam belajar. Setuju dan Sangat Setuju adalah opsi dosen yang telah mengambil ECE 215 (Teknologi untuk Tahun Awal) di Pendidikan Anak Usia Dini Departemen saran dan koreksi. 20 salinan instrumen kemudian Fakultas Pendidikan di Nigeria untuk bersama mahasiswa ECCE. Data yang dikumpulkan dianalisis dengan menggunakan Teknik “Cronbach Alpha” dan instrumen yang dihasilkan koefisien reliabilitas 0,83. Data yang dikumpulkan adalah dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif grafik.

B. Hasil Penelitian

Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata 4,00 maksimum diperoleh dosen dan persepsi siswa dinilai sebagai berikut: perkembangan kognitif (3.13), perkembangan fisik (3.15), perkembangan sosial-emosional (3,00) dan motivasi (3.10). Apa ini berarti bahwa kuliah dan mahasiswa sepakat untuk semua item yang bernada positif dalam kuesioner yang digunakan. Persepsi mereka di empat daerah yang diteliti positif. Temuan dari penelitian ini menunjukkan bahwa dosen dan mahasiswa ECCE dirasakan bahwa mempersiapkan guru menggunakan ICT dapat membantu mereka untuk memfasilitasi kognitif,fisik, dan sosial-emosional anak. Sekali lagi ditemukan bahwa guru dapat menggunakan TIK untuk memotivasi anak-anak dan mempertahankan kepentingan mereka dalam kegiatan pembelajaran. Temuan ini mungkin terkait dengan fakta bahwa dosen ECCE telah diinformasikan melalui pelatihan, konferensi atau pribadi mereka tentang manfaat besar yang dapat ditawarkan TIK untuk mempersiapkan guru ECCE. Hal ini tidak mungkin juga tidak berhubungan dengan fakta bahwa siswa yang tercakup dalam penelitian telah mengikuti kursus tertentu berjudul "ICT diawal Tahun". Mereka mungkin telah belajar tentang pentingnya ICT untuk pelatihan mereka. Temuan ini menguatkan laporan dari beberapa penulis bahwa ketika guru mendukung anak-anak dan media konten yang kaya terintegrasi dengan kurikulum, teknologi pengalaman yang berhubungan dengan hasil kognitif.

Dalam dimensi lain bahwa dosen serta mahasiswa telah membaca tentang beberapa artikel atau laporan posisi menekankan perlunya pengenalan TIK dalam persiapan program guru ECCE. Pernyataan sikap tersebut dari NAEYC dan Fred Rogers Pusat Pembelajaran Dini dan Media Anak di mana disebutkan bahwa pendidik harus berpengetahuan dan siap untuk membuat keputusan tentang bagaimana dan kapan harus tepat memilih, menggunakan, mengintegrasikan, dan mengevaluasi teknologi dan

media untuk memenuhi kebutuhan kognitif, sosial, emosional, fisik, dan bahasa anak-anak.

C. Ulasan Artikel

Jurnal ini mengkaji mengenai “Pentingnya Persepsi TIK Dalam Mempersiapkan Guru PAUD Untuk Anak Generasi Baru”. Penulis jurnal ini setuju bahwa Teknologi informasi dan komunikasi sangat penting dalam dunia pendidikan, baik dalam membantu guru dalam merencanakan pengajaran maupun dalam penerapan pengajaran tersebut. Dengan demikian TIK sangat berpengaruh pada ranah Kognitif, fisik dan sosial-emosional anak yang meliputi sikap, perasaan dan minat siswa. Menurut Olowe dan Kutelu “Pentingnya Persepsi TIK Dalam Mempersiapkan Guru PAUD Untuk Anak Generasi Baru” antara lain: ICT akan memungkinkan guru untuk memberikan pengalaman dengan bahan teknologi sehingga mereka dapat membuat pelajaran menarik dan mempertahankan perhatian anak-anak dalam kegiatan pembelajaran.

1. Beberapa kelebihan dalam jurnal tersebut yaitu: penulis mengemukakan pentingnya persepsi TIK untuk mempersiapkan guru PAUD untuk anak generasi baru dan juga keterlibatan mahasiswa dan dosen sebagai pencetak generasi ilmiah yang berpengetahuan tinggi dibidang IPTEK sesuai dengan realitas yang ada/benar-benar terjadi dalam dunia pendidikan.
2. Kekurangan dari jurnal ini adalah penulis belum memaparkan secara rinci solusi dari adanya pengaruh buruk TIK terhadap ranah afekktif anak. Menurut pendapat saya, solusi dari hal tersebut adalah:
a) Pola asuhan orang tua
 Mengawasi anak dalam menggunakan TIK terutama dalam mencari informasi di internet
 Barang-barang elektronik sperti TV dan computer seharusnya tidak diletakkan di kamar pribadi anak, melainkan disimpan pada ruang keluarga dengan posisi menghadap ke tempat umum.
b) Peran guru
 Guru harus menguasai pemanfaatan dan penggunaan TIK sebelum mengajarkannya kepada peserta didik.
 Menggenalkan TIK kepada anak usia dini sesuai kebutuhan.
 Mengawasi anak dalam menggunakan TIK terutama internet
c) Peran pemerintah
 Berpartisipasi aktif dalam meratakan teknolgi di indonesia, dan membantu dalam pembuatan Teknolgi yang bertujuan edukasi, seperti media pembelajaran, game online yang dapat memicu daya kreativitas anak SD.

Sedikit menambahkan informasi dari perkuliahan TIK kami, bahwa sebenarnya kita bisa menggunakan teknologi sebagai media untuk memperbaiki karakter anak, misalnya membiasakan anak untuk menonton film yang mengandung nilai-nilai kesopanan. jangan membiasakan anak menonoton film yang berbau kekerasan seperti tom and jerry yang selalu bertengkar, shincan yang tidak patuh kepada ibunya, karena itu dapat mengkonstruk pada pikiran anak bahwa berkelahi dan tidak patuh itu hal biasa saja dan bisa dilakukan. begitupun sebaliknya anak yang biasa menonoton upin ipin misalnya dapat tersugesti oleh nilai-nilai kesopanan upin dan ipin kepada neneknya, kakaknya, dan senang bermain dengan teman-temannya.

KESIMPULAN

Peranan TIK dalam bidang pendidikan sangatlah penting mengingat bahwa TIK merupakan sumber pembelajaran yang memungkinkan anak didik belajar secara aktif sehingga dituntut peran guru untuk menguasai TIK dalam membelajarkan anak didiknya bukan hanya itu guru juga mampu menganalisis, mengeksplorasi dan mengevaluasi kompetensinya dalam memanfaatkan TIK dalam dunia pendidikan khususnya menggunakan media pembelajaran yang inovatif dan efektif sehingga minat anak akan terus berkembang dan menarik perhatiannya untuk terus mengetahui informasi baik didalam maupun diluar sekolah.

Hal ini sangatlah didukung oleh birokrasi kampus yakni dosen, mahasiswa, dan sarana dan prasarana kampus yang sangat mendukung untuk mencetak generasi ilmiah yang berkualitas di bidang IPTEK. Jurnal yang berjudul “Pentingnya Persepsi TIK Dalam Mempersiapkan Guru PAUD Untuk Anak Generasi Baru” sangat perlu diperhatikan secara mendalam Karena untuk mencetak generasi yang berkualitas dibidang IPTEK dan khususnya dibidang ICT maka guru harus mengembangkan kompetensi profesionalnya untuk memanfaatkan teknologi yang ada kepada anak generasi baru atau anak usia dini.

Skills for the 21st Century and Stages of ICT Adoption and Use

Skills for the 21st Century and Stages of ICT Adoption and Use

A. Keterampilan yang Dituntut di Abad 21

Berdasarkan bahasan pada bab sebelumnya dimana sekarang ini kita berada di revolusi ke 4 maka pada berbagai model pembelajaran yang dipilih hendaknya mengacu pada beberapa hal, yaitu:

1. Proses belajar mengajar hendaknya mulai menggunakan TIK sebagai media pembelajaran dikarenakan masa sekarang ini era digital.
2. Berikan rasa nyaman ketika anak menggunakan tekhnologi dalam rangka memudahkan kegiatan dalam kehidupan.
3. Kenyataan yang ada bahwa kita harus mulai belajar tentang TIK, belajar dengan TIK, dan belajar melalui TIK (Ledesma, 2005: 3).

Keterampilan yang diharapkan dimiliki siswa dan mahasiswa, yaitu:

1. Keterampilan yang sesuai dengan perkembangan abad 21;

2. Belajar dan inovasi keterampilan;

3. Informasi, media, dan keterampilan tekhnologi;

4. Kehidupan yang sesuai dengan keahliannya.

Pelajaran inti dan tema di abad 21

Penguasaan mata pelajaran inti di abad 21 sangat penting bagi siswa. Pelajaran inti di Inggris adalah membaca, seni, matematika, ekonomi, ilmu pengetahuan, geografi, sejarah, pemerintahan dan kewarganegaraan. Kami percaya sekolah harus bergerak melampaui apa yang dipunya pada kompetensi dasar dalam mata pelajaran inti untuk mempromosikan pemahaman konten akademis di tingkat yang lebih tinggi di abad 21 dengan tema interdisipliner dalam mata pelajaran inti, yaitu:

• Kesadaran global

• Keuangan, Ekonomi, Bisnis dan Literasi wirausaha

• Literasi kewarganegaraan

• Literasi kesehatan

Belajar dan inovasi keterampilan

Belajar dan inovasi keterampilan adalah apa yang sudah siswa persiapkan untuk kehidupan dan pekerjaan yang kompleks di lingkungan abad ke-21. Mereka meliputi:

• Kreativitas dan Inovasi

• Berpikir Kritis dan Problem Solving

• Komunikasi dan Kolaborasi

Informasi, media dan keterampilan teknologi

Orang-orang di abad ke-21 tinggal di lingkungan teknologi, hal tersebut ditandai dengan akses ke banyak informasi, perubahan yang cepat dalam alat teknologi dan kemampuan untuk berkolaborasi dan membuat kontribusi individu pada skala yang belum pernah terjadi sebelumnya. Agar efektif di abad ke-21 ini, warga dan pekerja harus dapat menunjukkan berbagai fungsional dan keterampilan berpikir kritis, seperti:

• Literasi Informasi

• Media Literasi

• ICT (Informasi, Komunikasi dan Teknologi) Literasi

Kehidupan dan karier keterampilan

Hidup dan lingkungan kerja saat ini membutuhkan jauh lebih banyak kemampuan berpikir dan konten pengetahuan. Kemampuan untuk menavigasi kompleks kehidupan dan lingkungan kerja di global era informasi yang kompetitif menuntut siswa untuk memperhatikan mengembangkan kehidupan dan karir keterampilan yang memadai, seperti:

• Fleksibilitas dan Adaptasi

• Inisiatif dan Self-Direction

• Keterampilan Sosial dan Lintas Budaya

• Produktivitas dan Akuntabilitas

• Kepemimpinan dan Tanggung Jawab

Sistem pendukung abad ke-21

Mengembangkan kerangka komprehensif untuk belajar di abad ke-21 membutuhkan lebih dari pada mengidentifikasi keterampilan khusus, pengetahuan konten, keahlian, dan kemahiran. Dukungan inovatif sistem harus diciptakan untuk membantu siswa menguasai kemampuan multi-dimensi yang diperlukan siswa di abad ke-21. Kemitraan telah mengidentifikasi lima sistem pendukung penting yang memastikan penguasaan siswa keterampilan abad ke-21, yaitu:

• 21st Century Standar

• Penilaian Keterampilan abad ke-21

• 21st Century Kurikulum dan Instruksi

• 21st Century Pengembangan Profesional

• 21st Century Learning Lingkungan

Hal ini penting untuk menekankan bahwa dewasa ini setiap elemen jelas untuk tujuan deskriptif. Semua komponen, seperti saling berhubungan secara penuh dalam proses mengajar di abad ke-21. Bersama-sama, komponen membentuk seperangkat keterampilan bertujuan untuk mengembangkan seluruh siswa.

Kemahiran Digital

Literasi informasi, literasi media, dan ICT merupakan bentuk salah satu dari empat set luas keterampilan bahwa siswa perlu mendapatkan haknya untuk menjadi warga negara yang efektif dan pekerja di abad ke 21. Karena fokus Panduan ini adalah pada ICT dalam pendidikan, pengelompokan ini adalah keterampilan sekarang yang diperluas lebih lanjut untuk meramalkan apa implikasi bagi guru dan guru pendidik. Literasi digital (atau dalam kemahiran digital), literasi kemahiran baru, melek layar, keaksaraan multimedia, literasi informasi, kemahiran ICT ini semua istilah untuk menggambarkan keterampilan siswa dan guru mereka di era digital abad ke-21. Karena ICT, konsep keaksaraan telah diperpanjang jauh melampaui pemikiran tradisional tentang konsep pendidikan. Untuk menjadi seperti saat ini membutuhkan kemampuan untuk menafsirkan dan menulis berbagai Kode “seperti ikon, simbol, visual, grafis, animasi, audio, dan video” (Nallaya, 2010: 48).

Pada inti dari kemahiran digital, tidak hanya membaca dan menulis di kertas, tetapi juga ekstensi elektronik, membaca dari internet, dan di sisi lain menulis menggunakan keyboard. Ini secara elektronik membaca dan menulis akan ditampilkan di tengah layar.

Tahapan Integrasi ICT (TIK)

Empat tahapan model integrasi TIK pada sistem pendidikan dan sekolah. Keempat tahapan ini merupakan tahapan kontinum, dimana menurut UNESCO diistilahkan dengan Emerging, Applying, Infusing, dan Transforming.

1. Tahap Emerging
Dicirikan dengan pemanfaatan TIK oleh sekolah pada tahap permulaan. Pada tahapan ini, sekolah baru memulai membeli atau membiayai infrastruktur TIK, baik berupa perangkat keras maupun perangkat lunak. Kemampuan TIK guru-guru dan staf administrasi sekolah masih berada pada tahap memulai eksplorasi penggunaan TIK untuk tujuan manajemen dan menambahkan TIK pada kurikulum. Pada tahap ini sekolah masih menerapkan sistem pembelajaran konvensional, akan tetapi sudah ada kepedulian tentang bagaimana pentingnya penggunaan TIK tersebut dalam konteks pendidikan. Pada tahap ini, fokus di kelas untuk belajar keterampilan TIK dasar dan mengidentifikasi komponen TIK. Guru pada tahap ini sering menggunakan peralatan yang tersedia untuk tujuan profesional mereka sendiri, seperti pengolah kata untuk mempersiapkan lembar kerja, spreadsheet untuk mengelola daftar kelas, dan jika internet sudah tersedia untuk mencari informasi atau berkomunikasi melalui e-mail. Dengan cara ini, guru dapat mengembangkan keterampilan literasi TIK mereka dan belajar bagaimana menerapkan TIK untuk berbagai tugas profesional dan pribadi. Penekanannya adalah belajar menggunakan berbagai alat dan aplikasi serta menjadi sadar akan potensi TIK dalam pengajaran kedepannya. Pada tahap Emerging, praktek kelas masih sangat banyak berpusat pada guru. 

2. Tahap Applying
Dicirikan dengan sudah adanya pemahaman tentang kontribusi dan upaya menerapkan TIK dalam konteks manajemen sekolah dan pembelajaran. Biasanya di negara-negara tersebut sudah ada kebijakan nasional TIK. Para tenaga pendidik dan kependidikan telah menggunakan TIK untuk tugas-tugas yang berkaitan dengan manajemen sekolah dan tugas-tugas berdasarkan kurikulum. Sekolah juga sudah mencoba mengadaptasi kurikulum agar dapat lebih banyak menggunakan TIK dalam berbagai mata pelajaran dengan perangkat lunak tertentu. 

3. Tahap Infusing
Menuntut adanya upaya untuk mengintegrasikan dan memasukkan TIK ke dalam kurikulum. Pada pendekatan ini, sekolah telah menerapkan teknologi berbasis komputer di laboratorium, kelas, dan bagian administrasi. Guru berada pada tahap mengeksplorasi cara atau metode baru di mana TIK mengubah produktivitas dan pekerjaan profesional mereka untuk meningkatkan belajar siswa dan pengelolaan pembelajaran. Kurikulum mulai menggabungkan subjek pembelajaran yang mencerminkan aplikasi dunia nyata. 

4. Tahap Transforming
Dicirikan dengan adanya upaya sekolah untuk merencanakan dan memperbaharui organisasinya dengan cara yang lebih kreatif. TIK menjadi bagian integral dengan kegiatan pribadi dan kegiatan profesional sehari-hari di sekolah. TIK sebagai alat yang digunakan secara rutin untuk membantu belajar sedemikian rupa sehingga sepenuhnya terintegrasi di semua pembelajaran di kelas. Fokus kurikulum mengacu pada learner-centered (berpusat pada peserta didik) dan mengintegrasikan mata pelajaran dengan dunia nyata. TIK diajarkan sebagai mata pelajaran tersendiri dengan level profesional dan disesuaikan dengan bidang-bidang pekerjaan sekaligus sebagai ilmu untuk mendukung model pembelajaran berbasis TIK dan menciptakan karya TIK. Sekolah sudah menjadi pusat pembelajaran untuk para komunitasnya. Untuk menyimpulkan, ketika tahap transformasi tercapai, seluruh etos lembaga tersebut berubah, yaitu guru dan staf pendukung lainnya menganggap TIK sebagai bagian alami dari kehidupan sehari-hari lembaga mereka, yang telah menjadi pusat pembelajaran bagi masyarakat.

C. Pemetaan Model Integrasi TIK ke Belajar dan Mengajar

1. Becoming aware of ICT
Pada tahap pertama, guru dan siswa baru mencoba mengenali fungsi dan kegunaan perangkat TIK. Tahap ini berkaitan dengan tahap emerging, yang menekankan pada kemelekan TIK (ICT literacy) dan keterampilan dasar.
2. Learning how to use ICT in subject teaching
Tahap kedua, belajar bagaimana menggunakan perangkat TIK, menekankan pada bagaimana memanfaatkan perangkat-perangkat TIK tersebut dalam berbagai disiplin. Tahap ini meliputi penggunaan aplikasi umum dan khusus TIK dan berkaitan dengan tahap applying.
3. Understanding how and when to use ICT
Tahap ketiga mengacu pada pemahaman bagaimana dan kapan menggunakan perangkat TIK untuk mencapai tujuan tertentu, seperti menyelesaikan tugas-tugas tertentu. Ini menekankan pada kemampuan membaca situasi kapan TIK dapat membantu, memilih perangkat yang sesuai untuk tugas tertentu, dan menggunakan perangkat ini untuk memecahkan masalah yang sebenarnya. Tahap ini berkaitan dengan tahap infusing dan transforming dalam hal pengembangan TIK.
4. Specializing in the use of ICT
Tahap keempat mengacu pada bagaimana menjadi ahli dalam penggunaan perangkat TIK. Pada tahap ini, siswa mempelajari TIK sebagai mata pelajaran yang membawa mereka untuk menjadi ahli. Hal ini lebih mengarah kepada pendidikan kejuruan atau profesional dan berbeda dengan tahap sebelumnya. Ingat, yang dimaksud dengan TIK tidak hanya komputer dan internet tapi segala jenis media informasi dan komunikasi lainnya.

ASSESMENT

ASSESMENT

Assesment adalah suatu proses dari kegiatan pengajaran yang terintegrasi secara sistematis yang mencakup aktivitas merancang, mengamati, melakukan, dan mengumpulkan data dari individu maupun kelompok, yang dilakukan dengan tujuan untuk mengamati perkembangan dari kegiatan pembelajaran.

Tujuan assessment itu sendiri adalah :
a) Untuk membuat keputusan suara tentang pengajaran dan pembelajaran.
b) Untuk mengidentifikasi signifikan yang mungkin memerlukan intervensi terfokus untuk individu. Anak-anak.
c) Untuk menyediakan program informasi gunakan untuk memperbaiki intervensi pendidikan dan perkembangan mereka.
d) Untuk menentukan sifat dari masalah perilaku pembelajaran.
e) Untuk menentukan kekuatan anak-anaknya dan kelemahan dalam kemampuan yang berkaitan dengan pembelajaran.
f) Untuk mengevaluasi masalah perilaku .
g) Mengembangkan rencana pendidikan yang memperhitungkan kemampuan anak dan kepribadian, guru, dan keluarga.
h) Untuk menilai respon anak untuk upaya intervensi.
i) Untuk merekomendasikan modifikasi dalam program dan penempatan kelas.

Classroom Assessment atau penilaian kelas menurut Pusat Penilaian Dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional asesmen kelas diartikan sebagai proses pengumpulan informasi oleh guru tentang perkembangan dan pencapaian pembelajaran yang dilakukan anak didik melalui berbagai teknik yang mampu mengungkapkan, membuktikan, atau menunjukkan secara tepat bahwa tujuan pembelajaran dan kemampuan (kompetisi) telah benar-benar dikuasi dan dicapai. Penilaian kelas yang baik adalah penialaian yang selalu berhubungan dengan aktivitas pembelajaran. Artinya segala aktivitas pembelajaran yang dilakukan oleh anak tidak satupun luput dari perhatian dan penilaian dari guru.

Alternative assessment sebuah penilaian yang memiliki prosedur dan teknik dalam implementasinya yang dilakukan dengan bertujuan untuk mengembangkan perkembangan dan prestasi seorang anak. Tujuan alternative assessment adalah untuk mengevaluasi pembelajaran dan mengevaluasi instruksi.

Tipe-tipe alternative assessment seperti wawancara, contracts, petunjuk tugas, games, sampel kerja, proyek. Cara merekam penilaiannya dapat berupa catatan anekdot, running record, specciment record, time sampling, event sampling, checklist atau rating scale.

CLASSROOM MANAGEMENT

CLASSROOM MANAGEMENT

Clasroom Management Classroom management adalah kegiatan untuk mengatur, menciptakan dan mengimplementasikan strategi di dalam kelas agar terciptanya lingkungan belajar yang efektif dan kondusif.

Classroom Management bertujuan untuk menciptakan lingkungan yang efektif dan efisien dengan berbagai kegiatan, rancangan, dan fasilitas yang dibuat untuk kebutuhan setiap perkembangan anak. Guru mempunyai penting dalam mengelola kelas, karena guru harus menciptakan kondisi belajar yang optimal dan menetralisir keadaan yang terjadi. Guru merupakan motivator yang memberikan arahan yang efektif pada anak, guru juga harus dapat menciptakan iklim belajar dan dapat membantu anak dalam menciptakan komunitas belajar. Pengelolaan kelas merujuk pada prosedur, strategi dan teknik instruksional yang guru gunakan untuk mengelola kegiatan, mengontrol perilaku anak didik dan perencanaan program pembelajaran

Adapun prinsip-prinsip classroom management yaitu hangat & antusias, tantangan, variasi, keluwesan, penekanan pada hal-hal yang positif, dan penanaman disiplin diri. Sedangkan strategi manajemen kelas yaiatu 1) strategi pengaturan ruangan kelas, 2) keterampilan mengajar sosial dan emosional, 3) mengajar proaktif, 4) menetapkan aturan yang jelas, 5) membuat peraturan waktu dengan istilah lampu lalu lintas.

Ada 3 gaya dalam mengelola kelas yaitu 1) gaya otoriter (disiplin yang kuat dan mengharapkan ketaatan, 2) gaya demokratis (kemerdekaan belajar), 3) gaya permisif (acuh tak acuh, tidak ada perencanaan). Komponen utama yang menjadikan pendidikan itu berkualitas itu adalah : 1) iklim/keadaan kelas, 2) organisasi kelas, 3) pembelajaran kelas.

Maka dapat disimpulakan bahwa management kelas dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dikelas, karena situasi dan kondisi kelas yang efektid memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan kemampuannya semaksimal mungkin. Karena faktor-faktor yang mempengaruhi management kelas itu adalah iklim kelas, organisasi kelas dan pembelajaran kelas.

MULTIPLE INTELLIGENCE

MULTIPLE INTELLIGENCE

Kecerdasan merupakan sebuah kemampuan untuk menangkap situasi baru serta kemampuan untuk belajar dari pengalaman masa lalu seseorang. Kecerdasan bergantung pada konteks, tugas serta tuntutan yang diajukan oleh kehidupan kita, dan bukan tergantung pada nila IQ yang identik dengan perkembangan kognitif dan gelar perguruan tinggi atau reputasi bergengsi.

Intellegence (Kecerdasan) adalah kemampuan untuk memecahkan persoalan dan menghasilkan produk dalam suatu setting yang bermacam-macam dan dalam situasi nyata.

Prinsip dalam pelaksanaan pembelajaran multiple intelligence yaitu :

a. Kecerdasan tidak dibatasi oleh tes formal

b. Kecerdasan itu multidimensi

c. Kecerdasan, proses discovering ability

Kecerdasan Jamak meliputi :

1. Kecerdasan Verbal-Linguistik (linguistic)

Kecerdasan verbal linguistic adalah kemampuan untuk menggunakan bahasa-bahasa termasuk bahasa ibu dan bahasa asing untuk mengekspresikan apa yang di dalam pikiran dan memahami orang lain. Kecerdasan linguisik disebut juga kecerdasan verbal karena mencakup kemampuan mengekspresikan diri secara lisan dan tertulis, serta kemapuan untuk menguasai bahasa asing.

2. Kecerdasan Matematik (Logical Mathematic)

Kecerdasan matematika disebut juga kecerdasan logis dan penalaran karena merupakan dasar dalam memecahkan masalah dengan memahami prinsip-prinsip yang mendasari sistem kausal atau dapat memanipulasi bilangan kuantitas dan operasi.

3. Kecerdasan Visual- spasial ( Spatial)

Kecerdasan visual spasial yaitu kepekaan merasakan dan membayangkan dunia gambar dan ruang secara akurat. Kecerdasan visual spasial atau kecerdasan gambar atau kecerdasan pandang ruang didefenisiskan sebagai kemampuan mempresepsi dunia visual sapsial secara akurat serta mentransformasikan persepsi visual-spasial tersebut dalam berbagai bentuk.

4. Kecerdasan kinestetik (kinesthetic)

Kecerdasan jasmaniah-kinestetik adalah kemampuan untuk menggunakan seluruh tubuh dalam mengeksplorasi ide, perasaan dan menggunakan seluruh tubuh dalam mengekspresikan ide, perasaan dan menggunakan tangan untuk menghasilkan atau mentranspormasi sesuatu. Kecerdasan ini mencakup ketrampilan khusus seperti koordinasi keseimbangan, ketangkasan, kekuatan, fleksibilitas dan kecepatan. Kecerdasan ini juga meliputi ketramplan untuk mengontrol gerakan-gerakan tubuh dan kemampuan untuk memanipulasi objek.

5. Kecerdasan berirama musik ( musical intelligent)

Kecerdasaan ini mempunyai kepekaan menciptakan dan mengapresiasikan irama, pola titik nada, dan warna nada, serta apresiasi bentuk-bentuk ekspresi emosi musikal.

6. Kecerdasan intrapersonal

Kecerdsan intrapersonal yaitu kepekaan memahami perasaan sendiri dan kemampuan membedakan emosi, pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan diri. Kompetensi yang dapat ditunjukkan ialah mampu mengenali diri sendiri secara mendalam, kemampuan intuitif dan motivasi diri, penyendiri, sensitive terhadap nilai diri dan tujuan hidup.

7. Kecerdasan interpersonal

Kecerdasan interpersonal yaitu kepekaan mencerna dan merespon secara tepat suasana hati, temperamen, motivasi dan keinginan orang lain. Kecerdasan ini ditunjukkan melalui kemampuan bergaul dengan orang lain, memimpin, kepekaan sosial yang tinggi, negoisasi, bekerja sama dan punya rasa empati yang tinggi.

8. Kecerdasan Naturalistik

Kecerdasan naturalistic yaitu kepekaan membedakan spesies, mengenali eksistensi spesies lain, dan memetakan hubungan antara beberapa spesies. Kompetensi yang dapat ditunjukkan melalui kecerdasan ini kemampuan meneliti gejala-gejala alam, mengklasifikasi dan identifikasi.

9. Kecerdasan Eksistensial-Spiritual

Kecerdasan spiritual adalah kapasitas hidup manusia yang bersumber dari hati yang dalam (inner-capacity) yang terilhami dalam bentuk kodrat untuk dikembangkan dan ditumbuhkan dalam mengatasi berbagai kesulitan hidup. Pada prinsipnya, kecerdasan spiritual dapat dipahami sebagai proses integrasi atau keterpaduan antar fungsi belahan otak kiri dan kanan.

Secara alami, teori multiple intelligences memberitahukan bahwa tidak ada satupun pendekatan disiplin yang paling bagus untuk seluruh anak. Dalam faktanya teori ini memberitahukan jika guru membutuhkan untuk mempadupadankan pendekatan disiplin yang berbeda untuk pembelajar yang berbeda.